乘兴趣之舟，达拼音教学之彼岸
——浅谈如何激发小学生学习汉语拼音的兴趣
摘要：汉语拼音是学生学习祖国语言文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习任务。但一年级学生学习抽象的，对他们来说相对陌生的汉语拼音，显然是有困难的，学习起来也是枯燥乏味的，而且极易引起学生的厌学情绪。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。
关键词：汉语拼音 小学生 激发兴趣
汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，因为它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。众所周知，学习汉语，汉语拼音是块敲门砖。小学生一进入小学就要学习抽象的、对他们来说相对陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣。为此《语文课程标准》中的“实施建议”要求教师“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢？
一、自编儿歌，唱着学拼音
根据儿童语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌，若把它与拼音教学联系起来，往往可以起到事半功倍的效果。在小学语文一年级上册教师教学用书中，编导设计了很多适合儿童识记的字母儿歌，如“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”等。我在教学时把记忆拼音和儿歌有机地结合在一起，让学生更直观、更形象地识记拼音，但孩子的想象力往往超出我们的预想，他们常常有自己独特的想象和理解 。因此，在教学汉语拼音时，我更多的是引导学生自编儿歌，用自己喜欢的方法识记。
如在教学声调时，我放弃了教参上现成的“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的儿歌，而是引导学生看课文插图上小汽车的走势自编儿歌。学生通过合作探究编出了“汽车平开ā ā ā,汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à”这样通俗易懂的儿歌。
在教学声母b时，我引导学生根据形和声自编儿歌：右下半圆b b b；像个6字b b b；先拉天线听广播。在学习声母d时，我让学生比对b创编出：左下半圆d d d；6字反写d d d；马蹄声响d d d……学生可根据自己的喜好来选择识记的方法，这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。
实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，学生有着很高的成就感，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
二、联系生活，争着学拼音
课程来源于生活，生活即课程，课程即生活。一年级的孩子虽小，可他们也已经有了一定的生活经验的积累，这种生活经验一旦被激活，就能促使孩子在已有的生活经验上轻松地学到新的知识。教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。
为了让刚入学的学生更好地识记拼音，我一改以往用汉字给每个孩子的作业本上写姓名的做法，将他们的语文作业本封面上都写上了相应的拼音。开始由我把每一本作业本发到学生的手里，慢慢地，随着汉语拼音学习的积累，我有意识地把这件事让学习能力强、拼音掌握好的孩子去做。为了得到一次发本子的机会，孩子们会努力去学习并记住所有本子上的拼音。如：在学习后鼻韵母“ing”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为cáo zhēn míng的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音，并顺利地把本子发到小主人的手中。这时，我列举出了班里的同学中有ing这个后鼻韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗?”接着，我把ing写在黑板上，并板书了“凌(líng)”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ing。课后，我进行了抽查，发现一部分同学还认识了“凌”这个字。
以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ing 的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
三、创造氛围，动手学拼音
汉语拼音是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。受到《孟母三迁》这个故事的启发，在教学汉语拼音的时候，我和孩子们一起动手把教室布置成了我们的拼音王国。如：把写着音节chuāng hu的红纸剪成窗花贴在玻璃窗上；把写着hēi bǎn的卡纸剪成大苹果贴在黑板上方……孩子们每学会一个音节，就会在教室里寻找相关的物体，找到了就用卡纸剪成各种可爱的形状，认真地写上音节张贴在这件物体上。很快，教室的门上、墙上、课桌椅上……都被孩子们贴上了相应的音节。看到孩子们学习汉语拼音高涨的热情，我乘机在教室里摆放了一棵拼音树，让孩子们将已经学会但无法张贴的音节制成卡片都挂到拼音树上去，每个人都可以当小老师把自己挂在上面的音节教给别的小朋友。
当学会了更多的音节时，我不光让孩子们在教室里贴音节，还让他们贴在家里、寝室里，给学生营造出浓浓的拼音学习的氛围，让他们时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
四、创设情境 快乐学拼音
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学习三拼音时，我设计了一个有趣的童话情境，先出示小鸡小鸭做游戏的动画，引导学生读音节：小鸡唱歌ji ji ji；鸽子说话gu gu gu；小鸭下水ga ga ga。动画出示：突然狂风大作，g和a走失了，后来发现一个在河的这边，一个在河的那边。我提出该怎么办？学生思考后说出自己的办法，我借机用动画引出让小乌龟（u）帮忙（小河中游来一只背上驮着u的小乌龟），u一手拉着g，一手拉着a，出示g-u-a，认识介母，教学三拼音gua＼hua＼guo。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受三拼音的读法。
因为童话就是他们生活的一部分，这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”让学生学得轻松，学得愉快。
五、游戏互动，开心学拼音
游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在拼音教学中，恰当地组织形式多样的游戏，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使抽象枯燥的汉语拼音学习变得兴趣盎然。
如：我在教学声母j q x时，先利用课件为学生创设了游字母魔幻城的情境，通过游戏的方法让学生变身为魔术师进入魔幻城。复习旧知时运用了“答题进魔幻城”；巩固时让学生到魔幻小诊所当小医生，到魔幻大果园合作摘 “魔幻果” 比拼魔法；送声母到休息室（四线格）等。
在教学汉语拼音《复习一》时，我设计了“手拉手找朋友”的游戏，把已学的六个单韵母和十个声母做成卡片贴在十六位学生的胸前。胸前贴着声母的同学依次走上讲台，和胸前贴着单韵母的的同学交朋友。如果哪位同学胸前贴的韵母可以与之相拼，就要立即走上讲台站在他的左边，并大声读出所拼的音节。将拼音教学融入游戏之中，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生乐学，爱学。
六、比赛激趣，积极学拼音
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短。据专家研究表明，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。这时教师必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。
比如在教学完复韵母后，我把学生分成若干个小组进行看口型猜字母比赛。先由老师不发声读韵母，小组同学看老师的口型猜老师读的是哪个韵母，进行抢答。再在小组间进行看口型猜字母比赛，看哪个小组答得又对又快，哪个小组就是冠军。
在上汉语拼音复习课时，我设计了一个摘苹果比赛的活动。我在黑板上画了一棵挂满红通通大苹果的苹果树，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把学生分成三个小组，分别代表声母、韵母和整体认读音节，每个小组派一个代表上台，把属于自己的苹果摘下来，贴到相应的篮子里去。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，并且全对，哪一组就获胜。
拼音教学比赛的内容和方法有很多，有开火车、小组赛、摘苹果、夺红旗、猜字母、拼音接龙……。这些情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流，全面提高。
七、利用插图，扎实学拼音
课程标准实验教材小学语文教科书色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对小学生进行观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力的训练。特别是汉语拼音教材每课基本上由 “情境图、音节、语境歌”三部分组成，三部分内容有机整合，共同承担了每课的教学内容。教学时，我常常借助图画学拼音，引导孩子先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学习字母和音节。
如人教版一年级上册拼音教学的第5课《g k h》，第一部是声母g k h，三个字母的下方配有一幅整合了的情境图。情境图中暗含了学习三个字母音形以及拼读音节的信息。如，图中的鸽子的“鸽”提示了声母g 的音，鸽子嘴上衔的橄榄枝揭示了g的形；水中游动着蝌蚪，“蝌”提示了k的音，湖里的水草和两只小蝌蚪构成的形状提示k的形；两个小孩坐在岸边的靠背椅子上喝水，“喝”提示h的音，椅子的侧面呈现出来的图形，揭示声母h的形。教学时我基于情境图与学习字母之间的联系，引领学生去观察、去发现图中与学习字母相关联的信息，把看图和学习字母的音形充分结合起来。这样做，既发展了学生的语言能力、思维能力，更激起了孩子学习汉语拼音的激情和兴趣，有助于学好汉语拼音。
在人教版一年级上册汉语拼音《ie üe er》一课中，有一幅爷爷在大树下听耳机的情境图，是为了复习巩固由复韵母ie üe er组成的音节。教学时，我充分利用情境图，让学生看课文插图， 探究图意：图上画着什么？他们在干什么？你能看图说一两句话吗？然后引导学生仔细观察插图，拼读图中的音节词语，选择图中的音节词语说一两句完整的话。先同桌交流，再指名在全班汇报，由于图文并茂，引导恰当，学生在拼读音节和交流时积极踊跃，情绪高涨。我还根据学生的发言将图中情节串联起来，编成儿歌，指导学生诵读。（课件出示）
Shù yè lǜ yoù mào xǐ què zhā zha jiào
树 叶 绿 又 茂 ， 喜 鹊 喳 喳 叫。
Hú dié fēi ya fēi yé ye tīng ěr jī
蝴 蝶 飞 呀 飞 ， 爷 爷 听 耳 机 。
教学汉语拼音时，合理正确利用教材插图，从观察图画入手，引导学生通过交流图上内容，引出字母的读音，通过字母的形状与图画的对比，牢记字母的外形，找到音与形的关系。再次，通过观察图文并茂的插图引导学生说话，训练了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，激起了孩子学习汉语拼音的激情和兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中扎扎实实地掌握新的知识。
八、重视生成，个性学拼音
《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在拼音教学的课堂上，为了保证教学目标的顺利达成和教学的有效性，相信我们的老师都会在课前做好充分的准备。教案的设计、课堂的提问、练习的作业，都会提前做好规划。但是，我们的学生是一个个鲜活的个体，他们有自己的思想，有自己的见解。课堂教学不只是单纯的预设操作和原有教案的展开过程，而更应该是课程创生和开发的过程。
在一次教研活动中，笔者有幸聆听了一位名师的拼音教学，课堂生成精彩纷呈。在课堂教学中有这样一个环节：学习给“ui”标出四种不同的声调时，有一个学生把声调标在“u”上，此时马 上有学生纠正：“老师，他标错了位置。”于是，老师另叫一个学生上台更正，这时，该学生标的位置是对了，可是他又把声调标在“i”的那一个小圆点上。此时又有许多学生表示反对，最后，老师又安排第三个人继续更正。当第三个同学正确地标好声调时，教室里自发地发出热烈的掌声。这掌声来得那么突然，却又那么在情理之中，所有在场听课的老师都觉得十分惊讶，因为这掌声是在老师没有任何暗示的情况下发生的。这位老师没有在第一个学生标错调的情况下按教学设计进行，而是让学生在一次次的否定错误中寻求正确的答案，给学生也给听课的老师留下了深刻的印象。像这样的自然生成，在这位授课教师的课堂上还出现数次，老师都遵从学生的意愿，巧妙又恰到好处的引导学生探索新的学习方法，学习新的知识，让学生在美丽的生成中个性飞扬，激发了学生学拼音的兴趣，提高了拼音教学的效率。
汉语拼音为学生的终身学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。所以，我们要为全面提高学生的语文素养奠定扎实的基础。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，提高学生课堂学习的质量。爱因斯坦说过：兴趣是人类最好的老师。加入了兴趣元素的拼音教学，不再是枯燥乏味的、单纯的字母认识，学生在学习的过程中发现了乐趣，体会了自我的价值，就像鱼儿游进了大海，感受到了遨游的快乐和求知的激情。当然，激发拼音课堂教学兴趣的方法因人而异，因课而异，需要教师根据教学内容和学生实际灵活运用，通过充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，充分地调动学生主动学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音。
参考文献：
1．《小学汉语拼音教学研究》 人民教育出版社
2．语文一年级上册《教师教学用书》 人民教育出版社
3．《最新汉语拼音教程》 孙波主讲版
4．《给教师的建议》 [苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社
5．《全国小学语文新课程经典案例赏析》 王深根主编 宁波出版社
6．《语文课程标准》 北京师范大学出版社
7．《汉语拼音教学 小学教学参考书》 广东人民出版社
凌秋茉
2011-11-2
